As pesquisas do Pisa mostram que a classe social tem um impacto maior no desempenho dos alunos na Noruega do que na Finlândia

Ser professor é uma grande tarefa e nem sempre é fácil ser aluno. As crianças entram no sistema escolar com níveis diferentes e com diferentes recursos em casa. Na Noruega, a visão é focada na escola da igualdade e que ela deve dar a todos oportunidades iguais.

Este não é o caso na prática.

Embora vários relatórios públicos e relatórios parlamentares afirmem que a educação é a chave para uma sociedade do conhecimento inclusiva e que a educação é a ferramenta mais importante para equalizar as diferenças sociais, isso é algo difícil de alcançar na escola.

A escola tem uma missão social para contribuir para a equalização das diferenças sociais. No entanto, pesquisas nos mostraram que a escola geralmente reforça as diferenças sociais e contribui para a reprodução social das desigualdades.

Isto é afirmado por Anna Cecilia Rapp, professora associada do Departamento de Formação de Professores da NTNU. Em seu trabalho de doutorado, ela estudou o sistema escolar em uma cidade de tamanho médio norueguesa e uma cidade de tamanho médio finlandesa.

Ela diz que as escolas norueguesas e finlandesas são interessantes de estudar, uma vez que os bons resultados finlandeses de Pisa receberam alguma atenção, enquanto as escolas norueguesas foram criticadas na mídia.

O estudo aponta diferenças quando se trata de como as escolas são organizadas.

A Finlândia concentra-se na aprendizagem de assuntos

No estudo, as escolas finlandesas prestaram muita atenção ao acadêmico, ou seja, ao aprendizado das disciplinas. Nas escolas norueguesas, havia uma grande diferença entre escolas em áreas de alto status e escolas em áreas de baixo status.

Nas áreas de alto status, o centro acadêmico estava no centro, tanto com os professores, os alunos, o diretor e os pais.

Nas áreas de baixo status, no entanto, a escola teve um forte foco no social.

A escola na área norueguesa de baixo status está necessariamente mais preocupada em construir segurança e bons relacionamentos do que os resultados acadêmicos, enquanto a escola na área norueguesa de alto status tem significativamente mais pressão de várias equipes sobre os alunos que se apresentam academicamente. Na área de baixo status, os professores dizem que se concentram no social e não são estressados ​​pelos testes de Pisa e pelos testes nacionais, diz ela.

A escola na área de baixo status finlandesa é significativamente mais orientada academicamente. Isso não significa que não há problemas na escola finlandesa, mas eles lidam com os desafios de maneira diferente da da Noruega.

“Corrija a cultura de TI” na escola norueguesa

Na Noruega, tornou-se uma cultura fixa de TI a introdução de várias medidas e programas que resolverão problemas na escola. Isso significa que os professores devem lidar com muitas medidas e programas. Mas essas não são necessariamente as melhores ferramentas, diz Rapp.

Até 27 programas foram introduzidos nas escolas norueguesas para resolver problemas no geral, desde o bullying até as dificuldades de aprendizagem em matemática. Apenas um programa foi introduzido nas escolas finlandesas correspondentes.

Nas escolas norueguesas, os líderes das escolas recebem crédito se forem bons em escolher programas. É considerado valioso para os negócios, diz Rapp.

Cria uma estrutura quebrada

Em particular, foram as escolas em áreas de baixo status que introduziram muitos programas para tentar resolver os desafios da vida escolar.

Proprietários de escolas bem-intencionados e outras partes interessadas, tanto em nível nacional quanto local, lançam uma variedade de soluções de programas para escolas. Os programas não se comunicam necessariamente entre si e fazem com que a estrutura se torne bastante fragmentada. Uma mão não sabe o que a outra está fazendo, pensa Rapp.

É preciso muito tempo e esforço dos professores para trabalhar em questões que não estão relacionadas às atividades primárias, ensino e realização. Deveríamos deixar os professores trabalharem com as matérias, é para isso que elas são treinadas, diz Anna C. Rapp

Mantém a desigualdade social

No sistema escolar norueguês, há muita coleta de dados, e as escolas são avaliadas e medidas através de, por exemplo, pesquisas com usuários, pesquisas com pais, testes profissionais. Ele fornece muitos dados e muito controle, mas eles exigem tempo e conhecimento para lidar.

Quando problemas são detectados, eles geralmente são vinculados a um programa. Ele legitima que a escola esteja enfrentando o problema, mas acho que a programação é péssima para a administração da escola, diz Rapp, que anteriormente trabalhava como diretor de uma escola norueguesa.

Todos esses programas têm influência na manutenção da desigualdade social. Acredita-se que eles tenham um impacto nos negócios, mas cada programa exige muito esforço da gerência e dos professores da escola. O risco é que eles nunca sejam integrados à prática cotidiana. Os alunos podem cair entre as cadeiras se o programa não contiver conhecimento suficiente ou relevante sobre o problema. Torna-se uma segurança falsa.

Muito do que é criado nas escolas norueguesas não é medido

A gestão escolar finlandesa é principalmente sobre finanças. É para isso que a escola está sendo controlada. E em resultados profissionais.

Nas escolas finlandesas, os professores estão mais em paz e se concentram nas disciplinas e no ensino.

Isso também significa que os estudantes em áreas de baixo status recebem um bom acompanhamento acadêmico, e isso provavelmente contribui para melhores resultados nas pesquisas do Pisa.

No entanto, também deve ser enfatizado que nas escolas norueguesas, professores e diretores trabalham com muito mais aspectos da infância do que aprendizado profissional, e muito do que é criado nas escolas norueguesas não pode ser quantificado. Na escola norueguesa, muito mais trabalho é feito com toda a criança, mas o que é feito no nível social nem sempre é fácil de medir, enfatiza Rapp.

A maioria dos estudantes estão bem

Camilla Trud Nereid, diretora municipal de educação e ensino em Trondheim, diz que igualar as diferenças sociais faz parte do mandato da escola. A experiência de pertencer e ser um participante importante da comunidade escolar é crucial para isso.

Um foco cada vez maior nos direitos individuais e uma noção cada vez mais estreita de normalidade na escola, jardim de infância e sociedade em geral significam que mais e mais pessoas estão sendo definidas pela comunidade. Há razões para acreditar que muitos estudantes não otimizam seu potencial de aprendizado com a prática de hoje.

Nossas crianças e estudantes dependem de nós sermos capazes de construir comunidades adultas fortes em todos os setores e profissões. Não somos o alvo aqui, diz Nereid.

Ao mesmo tempo, é importante lembrar que a maioria dos estudantes da escola norueguesa estão indo bem. Além disso, os resultados recentes da escola finlandesa não são tão bons.

Nossa arena comum mais importante

A coisa mais importante para proporcionar às crianças e jovens uma boa educação e ensino é que todos os responsáveis ​​pelas crianças trabalhem a partir de uma base de conhecimento comum, com base em pesquisas e conhecimentos do campo da prática, diz Nereid.

Portanto, o município de Trondheim adotou recentemente uma estratégia para comunidades infantis fortes. A estratégia foi desenvolvida por meio de uma colaboração entre a comunidade de pesquisa, funcionários e moradores do município.

A escola é nossa arena comum mais importante e o local onde se manifestam consequências negativas do nosso desenvolvimento social, mas a escola por si só não é o problema nem a solução para esses desafios.

Grande disparidade no ritmo do dispositivo auxiliar

O estudo de Rapp mostra outra grande diferença entre o sistema escolar norueguês e finlandês. É assim que o dispositivo auxiliar funciona.

O aparato auxiliar na escola norueguesa costuma ser fragmentado e nem sempre coordenado. As várias agências de ajuda humanitária, como a enfermeira de saúde, o BUP e o serviço de PP, não conhecem necessariamente as ações e os dados uns dos outros.

Ela também descobriu que o sistema de ajuda no município norueguês era burocrático e lento.

Quando você descobre que uma criança precisa de ajuda e apoio extra, o caso gira primeiro entre o professor e o diretor. Em seguida, segue para o serviço de PP e para os educadores especiais, onde trabalha por um tempo no sistema de ajuda burocrática. Geralmente, as crianças levam muito tempo para obter a ajuda de que precisam.

Insere recursos imediatamente

Na Finlândia, os recursos são criados assim que você descobre que uma criança precisa de acompanhamento extra. Por meio de educação especial flexível, em período integral ou parcial, o sistema de ajuda no município finlandês está intimamente ligado à escola e aos alunos.

O município norueguês tentou padronizar o sistema de ajuda, mas a burocracia criou inércia no sistema, o que tem conseqüências particularmente grandes para os estudantes na área de baixo status, explica Rapp.

Também é importante salientar que há mais alunos com necessidades especiais integrados na escola norueguesa em comparação com a finlandesa. É incrível que nós, na Noruega, tenhamos uma escola comunitária em que todas as crianças sejam bem-vindas. Ao mesmo tempo, exige uma forma diferente de organização e, pelo menos, não devemos criar burocracia e distância ao sistema de ajuda, diz Anna Rapp.

Rapp não analisou as consequências disso neste estudo, mas isso é algo que ela e o grupo de pesquisa B Infância, Escola e Desigualdade nos países nórdicos analisarão na próxima fase do projeto “Infância Desigual”.

A escola é mais adequada para crianças de classe média

Outro aspecto que Rapp menciona no estudo é qual o valor que a escola norueguesa representa:

“A educação tem um valor diferente para estudantes com diferentes contextos sociais. Os pais da classe trabalhadora costumam ver os professores como responsáveis ​​pela educação dos filhos, enquanto os pais da classe média percebem a educação como uma responsabilidade compartilhada entre o lar e a escola. A escola como cultura representa algo mais adequado para crianças da classe média do que para crianças da classe trabalhadora. ”

O estudo mostra que a escola na Noruega organiza sua cooperação com os pais de maneira diferente, dependendo do status socioeconômico dos pais.

Isso pode reforçar o efeito das origens da classe infantil e do status social.

A escola norueguesa carece de uma estratégia geral

Portanto, existem muitos fatores que entram em jogo. O que pode ser feito para compensar as diferenças sociais?

Rapp acredita que deve haver uma maior conscientização disso, tanto na sociedade em geral quanto na escola.

Na Finlândia, foi declarado explicitamente que uma parte importante da missão social da escola é ajudar a equalizar as diferenças. Na Noruega, a idéia de igualdade está implicitamente na tradição da Escola Norueguesa da Unidade. Como a Noruega é um dos países mais iguais do mundo, não pensamos muito nas diferenças de classe e nas desigualdades socioeconômicas, mas para as crianças que correm o risco de serem marginalizadas, o problema não é insignificante, diz Rapp.

Ela acredita que devem ser tomadas medidas no nível geral para impedir que as desigualdades sociais sejam ampliadas. Alguns exemplos:

  • Como construir cidades, inclusive onde a habitação municipal é em relação às áreas isoladas (mais integração entre elas).
  • Como construir infraestrutura para que os bairros estejam melhor conectados. Tem influência na equalização da desigualdade social.
  • Como organizar e coordenar as agências de assistência a crianças e famílias existentes nos municípios.
  • Foi demonstrado que a livre escolha da escola reforça a desigualdade social, mas o princípio da escola local também pode contribuir para o aumento da segregação, dependendo das áreas de admissão das escolas.

Precisa de mais pesquisas

Embora a igualdade social seja frequentemente exigida nas investigações estaduais, a escola norueguesa não possui uma estratégia geral de como deve se organizar de acordo com a desigualdade social.

Atualmente, existe um grande foco político na sustentabilidade social e em como podemos reduzir as diferenças. Lá, questões sobre como evitar pessoas de fora, pobreza e desigualdade serão colocadas na agenda.

A educação é vista como uma ferramenta importante para equalizar as diferenças sociais.

Portanto, é importante olhar mais de perto como isso deve ser organizado nas escolas. Aqui, ainda há uma falta de pesquisas sobre como a escola lida com sua missão social de fornecer às crianças com diferentes origens socioeconômicas uma educação igual.

Portanto, este estudo indica que devemos olhar para a organização da escola de uma maneira mais sutil e holística do que anteriormente, diz Anna Cecilia Rapp, da NTNU.

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